Von Lernzielen zu Noten – Planen und Bewerten von mündlichen Prüfungen

Mündliche Prüfungen haben Vorteile gegenüber anderen Prüfungsformen – sie lassen sich flexibel an die Situation und die Leistung des Prüflings anpassen. Die Studierenden können bei Verständnisschwierigkeiten und Missverständnissen nachfragen. Umgekehrt können Lehrende ebenfalls Missverständnisse ansprechen und erneut fragen, falls die Antwort eine nicht vorgesehene Zielrichtung oder Lücken hat.

Doch der Aufbau und die Bewertung von mündlichen Prüfungen fällt verständlicherweise vielen schwerer als bei einer Klausur. Wie gehe ich als Prüfende:r vor? Wie bewerte ich Situationen, die keinem festen Muster folgen?

Planung einer mündlichen Prüfung

Da die Studierenden die Möglichkeit haben, sich zwischen den Prüfungen untereinander auszutauschen, kann eine mündliche Prüfung nicht immer die gleichen Fragen beinhalten. Ein vorab erstellter Fragenkatalog kann hilfreich sein. Die Fragen sollten nicht alle das gleiche leichte oder schwere Schwierigkeitsniveau behandeln, sondern im Schwierigkeitsgrad variieren. Um dies zu erreichen und die spätere Bewertung zu erleichtern, können die Fragen von den Lehrenden entsprechend sortiert werden. Dabei können die Stufen einer Lernzieltaxonomie Orientierung geben:

Taxonomiestufe	Beispielfrage
Wissen /Reproduktion	Was ist eine schiefe Ebene?
Verstehen /Reorganisation	Ist der Mittelwert der Verteilung größer oder kleiner als …?
Anwenden	Berechnen Sie Mittelwert, Modus und Varianz!
Analysieren	Begründen Sie, welches Produkt Sie in Ihr Portfolio aufnehmen würden?
Synthese /Erschaffen	Stellen Sie ein Modell vor für…
Bewerten	Gegeben sind folgende Verteilungen. Welche Verteilungsmaße berechnen Sie für welchen Fall und weshalb?

Ob nur einige oder alle Taxonomiestufen Gegenstand der Prüfung sind, hängt von der Taxonomiestufe der Lernziele dieser Lehrveranstaltung ab. Hat die Veranstaltung oder das Modul z.B. ein Lernziel auf der Stufe „Analysieren“, können Fragen zu „Wissen“, „Verstehen“, „Anwenden“ und „Analysieren“ in die Prüfung einfließen. „Erschaffen“ und „Bewerten“ hingegen sind dann kein Teil der Prüfung.

In der Prüfungssituation kann es hilfreich sind, mit „leichteren” Fragen aus den Taxonomiestufen „Wissen” und „Verstehen” zu beginnen. So kann eine bestärkende Atmosphäre entstehen und die Lehrenden können sich mit den Fragen langsam an die schwierigeren Fragen herantasten.

Damit sich die Studierenden gezielt auf die Prüfung vorbereiten können, ist es wichtig, dass die Lernziele transparent sind. Hier gilt: Mehrfaches Wiederholen ist erwünscht. Die Studierenden können auch nach den Lernzielen und Lerninhalten gefragt werden, indem man sie z.B. potenzielle Prüfungsaufgaben entwerfen lässt.

Statt eines reinen Prüfungsgesprächs ist es möglich, dass die Studierenden vorab eine Aufgabe erarbeiten und ihre Ergebnisse im Laufe der Prüfung vorstellen. Die Studierenden können z.B. einen Prozess darstellen. Wenn die Aufgabe vorab erteilt wird, ist es wichtig, dass die Studierenden wissen, welche Kriterien bei der Bewertung maßgeblich sind und ob Präsentationssoftware hinzugezogen werden kann. Die Präsentation dient dann als Grundlage für das anschließende Prüfungsgespräch, das natürlich auch andere Lernziele behandeln kann als solche, die in der Präsentation thematisiert worden sind.

Eine Aufgabenstellung kann auch im Verlauf einer Prüfung vergeben werden: Zu Beginn erhält der Prüfling die Aufgabe, ein zentrales Lernziel des Moduls zu erläutern. Dies kann mündlich und anhand von z.B. Zeichnungen auf dem (digitalen) Whiteboard erfolgen und dient als Ausgangspunkt für die folgenden Fragen. Ein Vorteil dabei ist, dass der Prüfling selbst ein Thema wählen kann. Die Prüfenden können dann durch anschließendes Nachfragen sicherstellen, dass das Thema tiefergehend verstanden wurde. Zudem können Fragen zu anderen Lernzielen im anschließenden Prüfungsgespräch folgen.

Bewertung einer mündlichen Prüfung – Beispiel für ein Bewertungsraster

Die Taxonomiestufen haben wiederum Einfluss auf die Bewertung der Prüfung. Je höher die Taxonomiestufe der Frage, desto größer ist ihr Einfluss auf die Benotung. Ein mögliches Bewertungsraster für mündliche Prüfungen hat Roloff (2012) zur Verfügung gestellt. In dem Raster haben die Taxonomiestufen wie „Anwendung, Analyse“ sowie „Synthese und Bewertung“ eine höhere Gewichtung als z.B. die Taxonomiestufe „Reproduktion von Wissen“. Roloff integriert neben den fachlichen Kompetenzen zudem personale Kompetenzen in die mündliche Prüfung, wie „logische Gedankenführung“. Beim Einbezug personaler Kompetenzen sollte bedacht werden, inwiefern sie auch Teil der Prüfungsvorbereitung gewesen sind. Die gestellten Fragen werden den fachlichen Kompetenzen zugeordnet.

Quelle: Roloff, Sighard 2012: Mündliche Prüfungen. hochschuldidaktik.net Letzter Zugriff: 11.10.2022.